袁辉胜

[摘要] 根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。在课堂中适时地创设情景，不仅可以让学生在真实的生活环境中去接受新知识，提高语言实践运用能力，开拓视眼，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素质，还可以更加优化我们的课堂教学。本文介绍了中学英语教学过程中所应用到的多种情景教学方法。并且分析了应用情景教学的必要性及其注意事项。同时还列举了实施过程中的教学案例。

关键词：情景教学 创设方法 英语课堂

语言的获得离不开相应的语言教育环境，此理论已有前人证明过。情景教学是指运用具体的活动场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。根据青少年爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”，充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。

情景教学的研究国内外早已有许多成熟的研究成果，他们中有许多优秀的成果值得我们借鉴学习，但不同的地区针对不同的学生和教学条件应使用不同的教学方法。对于我们路桥区的学生，一味的照搬别的地方的教育方法也是行不通的。本课题结合本地区的英语课堂教学和国内外已有的丰富的经验，在充分的调查研究的基础上，并结合我校实际，进一步开展研讨，力求构建符合我校英语教学实际的有效课堂教学方法体系。因此，新课程背景下的英语课堂，创设情境进行教学成为英语课堂必然的抉择。

本论文主要从课堂教学的各个侧面入手，通过创设现实的、有趣的故事，富有挑战性的问题等方法和手段进行教学活动，以此来增强教学效果。在教学中以情景为主线，充分挖掘和利用话题，拓展词汇和语言，将“教材英语”转变为“生活英语”，使学生随时随地能接触到英语。从而激发学生的学习兴趣和学习动机，对教学质量的提高和学生素质的全面提高起到一定的作用。通过教学实践来研究和探索一种能利用情境来理解课文内容，学习课文语言，培养学生语感，发展学生思维的创造性，使学生成为学习的主角，使语言教学变得生动形象，充满乐趣，学生乐于接受的情境语言教学模式。

1、通过问答、讨论的形式进行创设情景。

新课标高中英语教材图文并茂，几乎每一单元课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用教材中的插图进行创设情景，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的影响。

例如在教学人教新课标高中英语必修1 Unit 4 Earthquakes 阅读部分时，我在不同阶段设置的不同问题情景：

Lead-in : Have you ever experienced any natural disasters? Look at the pictures, can you name all the disasters? As we all know, earthquakes are disasters to everyone. But can we avoid or at least reduce the loss caused by earthquakes? Can we foretell earthquakes?

Pre-reading: Imagine there is an earthquake now, your home begins to shake and you must leave it right away. You have time to take only one thing. What will you take? Why?

Reading: 1. What natural signs of coming disaster were there?

2. Can you think of some reasons why these signs weren’t noticed?

3. Can you describe the disaster caused by the earthquake?

4. What events and situations probably made the disaster worse?

Discussion: Now imagine that your group lives in the city that has a lot of earthquakes, what should you do during an earthquake? Look at the given situation and discuss in pairs.

(1) If you are outdoors, …

(2) If you are in a high building, …

(3) If you are driving, …

(4) If you are having class, …

(5) If you are in a cinema, …

What should you do during the earthquake?

充分利用提出问题的形式来创设情景，让学生设想如果身在其中该如何去面对，在口语训练的同时，增加学生应对自然灾害的能力，设想出的情境也增加了课堂的趣味性，能够有效地提高学生的参与积极性。学生回答的思路角度各有不同，因此不同的答案又能够让他们获得成就感。为今后更多地积极参与课堂活动做好了准备。以问题讨论的形式来完成情景创设，让学生充分发挥想象力，设想处于不同形势下的应对方法。以小组讨论的方式进行，还可以培养学生的小组合作精神。

通过问答、讨论的形式能够快速地进行情景创设，随时随地，可操作性较强。在时间上比较好控制，学生也易于接受，可获得成就感。不足之处在于之种形式对学生又提出了相对较高的要求，需要他们进行更多的思考，更多地开口去回答去进行小组讨论。而有些学生随着年龄的增长更加不愿去开口回答问题，或者过于简单地思考答复又达不到老师所预期的情景创设效果。另外，对于基础太差的学生如何让他们更好的去理解问题并能用较为简单的语言参与讨论而不是始终保持沉默，当一名看客。

2．根据教材内容，通过故事来创设情景。

新课标高中英语教材包罗万象，有文学作品、科普文章、传记等，对于故事性比较强的文章可进行讲故事来创设情景。在备课时，有意识地对文章体裁进行加工处理，根据课文的主要情节编成故事向学生讲述，用以帮助学生对课文进行理解。学生理解了课文内容，老师再讲授其中的语言点、语法点，可以收到事半功倍的效果。

例如，在新目标英语Unit3 What were you doing when the UFO arrived?内容时，本项任务是要求学生学会过去进行时。在引导学生进行对话前，我先给学生讲了一个《外星人ET》的故事以此来引起学生的注意力，故事中介绍了外星人来到地球所遇到的有趣的事，然后让学生展开联想，如果UFO真的出现在你的面前，会是什么情景？组织学生进行学习，这样，教学的效果明显增强了。

再如在学习Unit 4 He said I was hard-working时，为了能强化学生的记忆，培养他们的联想、思考和创造力，同时提高他们的表达能力，在学完课文内容后，让学生续编Young Lives的故事情节。学生热情高涨地投入进去，让故事继续着。

结尾一：当Lana来到Marcia家时，本以为一起复习功课，没想到Marcia已经为她安排了a Surprise Party，除了解除以前两人所有的误解外，她们的关系更加密切了。

结尾二：Lana还是很生Marcia的气，所以她没有参加这个特意安排的惊喜聚会，结果所有到场的同学也只好不欢而散。

结尾三：Lana提前得知Marcia将为自己举办a Surprise Party，所以不再生气。当她高兴地来到Marcia的家中时才发现原来party已经被取消。带着失望离开的Lana将会何去何从，她们两个最终又是否能够重归于好，一切又都成了未知数。

故事在学生小组讨论中得出了多种不同的结尾，学生在故事编写中充分利用了课本上要求的语言学习内容，句子结构，在乐趣中学到了知识。加上老师对各小组的讨论结果的肯定评判，又给学生成就感。为下一步的故事角色的扮演打下了基础，学生在讨论中尽量使用英语，为编写对话铺平了道路，难度上也降低了不少。

采用角色扮演的方法让学生担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己扮演角色，教材中的角色活灵活现地再现在学生眼前，学生成了热情的演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境之中。故事情节所创设出来的内容不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学。不仅是角色扮演者，全体学生都在无意识作用下不知不觉地进入了角色，它们的想象活动几乎与扮演者同步进行。此时，学生的整个身心都投入到教学活动之中，成了真正的主角。对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

通过故事来创设情景对文章的类型及内容都有一定的要求，对于故事性较强的文章更加实用。这种方式对于学生的参与提出了更高的要求。老师主要应做好故事的引入及中间环节的自然过渡，而对于学生的每一步点评又要求既能够很好地概括学生的表现又不能够评价过于单一，又不能影响学生今后参与的积极性。故事情景创设在时间上不好控制，要求较多的时间，教师对于班级课堂的控制管理能力有更高的要求。

3、运用教学媒体创设情景。

随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，制作实用的多媒体课件，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。运用电化教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。

通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD、投影仪、投影片等手段，进行情景的教学往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来。直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如在上人教新课标高中英语必修2 Unit 5 Music时，教师可事先找一些与rap，rapper， Orchestra 管弦乐队有关的资料或录像片段，通过放映，让学生感受到不同的音乐以及音乐风格，从而更好地理解课文。把它们制成幻灯片：或以关键词出现、或以时间为序、或以图片形式展示。教师采用以介绍不同乐队、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去。通过ppt课件上的图片来介绍多种不同的musical instruments, 点击的同时发出用该乐器所弹奏出来的音乐，加深学生的感性认识。帮忙同学们更好地区分和掌握各种不同的乐器，并引起了同学们浓厚的学习兴趣，从而达到事半功倍的成效。

借助教学媒体能够较方便地创设出所需的情景，可以加大课堂信息容量，创设出的情景也更加真实可信，内容更加直观。而且图片声音视频录像相结合的形式，学生在学习时觉得轻松，兴趣更强，参与起来也简单。这种方法被大多数老师所采用。这种方法上课过程中可以更好地控制课堂，节约课堂时间，但在课前准备时教师要花大量的时间去精心准备才能达到所期望的效果。总结起来就是内容丰富生动，可操作性强，但对于老师来说费时费力，接受较慢的学生只是在看热闹却有可能忽视了知识的学习。

4、利用网络创设教学情景。

导入某一单元话题，利用网络创设情境，可以强化学生的学习动机。通过网络创设情境，把学生带到相应的对话情境中，使学生进入情境的内心感受，从而使学生主动地了解话题语境。让学生利用网络资源在学习前了解更多的相关知识，做好课前预习。在教学时，学生就会把自己在网上看到的图片和故事一一对照。

比如学习人教模块2 Unit 3 Computers 时，我就让同学们进入我指定的网址，查询计算机的演变经历的几个历程，及各时期的特点。接着，他们兴致勃勃地进行了阅读。由于对本单元内容有了了解，过后，他们都能主动地、持久地投入到教学活动中来。学习课文内容时，利用网络创设情境，帮助学生理解关键词、句、段，品味语感，欣赏课文精华。在阅读课文内容时，学生对重点段的理解往往存在一定的难度，创设同样的情境，让学生具有真实的情感体验，使他们在特定的情境中理解事物的本身。根据一定的学习内容和要求，利用多媒体集成工具或网页开发工具，将需要呈现的内容以多媒体、超文本友好交互等形式进行集成，加工处理，转化为学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境进行探索、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。

英语学网站较多，为了学生能够更好地利用网络学习我也特别给他们介绍了一些较好的网络平台供他们学习交流使用。如：http://www.englishtown.com; http://www.englishcity.com ; http://www.englishabc.net 等。生动形象的教学方式使学生愿学、乐学，大大地提高了教学效率。在听力和口语训练为主的课程时，网络在创设教学情景中能表现出更强的优势。利用网络为创设情景服务，可以安排在学生的课余时间进行，而且学生可以自主地安排学习时间和学习内容进度。只要有电脑和网络就能够很容易地实施。缺点在于学生的自我控制能力有限，不一定能够自觉地进行。对于电脑的操作有些同学还不够熟练掌握也会影响网络情景的应用。

总之，情境教学的贡献是多方面的。实践证明，英语情境教学法的确是对以讲授法、问答法和练习法为代表的传统英语教学方法的有机补充，对于切实提高学生使用英语的能力与水平，提高英语教学的质量确有促进作用。因此，转变教学观念，构建以创设情景为主的英语教学模式，增加了课外语言实践的广度和深度，培养了语感和兴趣，班级的学生养成了良好的语言学习环境，为将来进一步学习外语打下了良好的基础。

参考文献：

1.王亮则, 浅谈情景教学在英语教学中的运用. 山西教育,2003（7）：30

2.陈治安：《 论语境的特点与功能》，外国语，1997年（4）

3．丁鲲鹏, 《谈英语“情景教学”》. 吉林教育,2003（12）：26

4. Jeremy Harmer. How to teach English，外语教学与研究出版社，2000年

5. 胡安平 《中学英语情景教学法的实现方式》 - 考试周刊 2008(03)