（教师小结）如果在平时的复习中我们能主动构建知识框架体系，那对于我们的学习往往达到事半功倍的效果，希望我们能坚持下去。

3、练习巩固（提供背景，生提出问题，师补充问题）

（承转）虽然说会考快到，在座的大部分同学一定不会担心，因为我们同学算是路桥区学生的精英人物，会考简直是小菜一碟，做学生那么多年，一直都是别人出题考我们，大家想不想做出题者？好，我现在给同学们一个机会，做会考的出题者，试一试以这道光照图来设计几道题目。

（展示图片）下图为某时刻的光照图，阴影部分表示夜半球。

（小组活动）四人一组合作讨论设计题目，四个建议：1确立小组长和汇报者2除了设计题目还要解出答案，小汇报者展示题目（可以参照刚才所讲的知识框架的知识点）。3给其他组回答的同学作一个适当的评价4既是出题者也是考生，可以回答其他组提出的问题。

（生提出的问题1）该图为 日前后的光照图

（问题2）该日。太阳直射_______纬度，节气是________

（问题3）图中曲线DF为晨昏线中的 。

（问题4）此时，北京时间为_____,

（问题5）C点昼夜长短状况________昼长为 小时。

（问题6）从该日起到元旦，地球公转的速度怎么变化

（问题7）比较B,C ,D 的角速度和线速度大小

(问题8)B点正午太阳高度角_______

（师补充问题1）此时，6月22日所跨的经度为

（问题2）C地一自东向西的河流，在地转偏向力的作用下，该河流哪岸更易形成沙洲。 （南岸／北岸）

（问题3）请同学将上图的斜视图转化为测视图、俯视图和仰视图。

4、生自主解决问题，如无法解决，小组讨论

（学生）学生思想集中，讨论热烈、思维活跃、发言大胆、气氛活跃。课堂还出现了一个有意思的小插曲：一个学生给出答案后，出题的小组的同学马上站起来问“为什么？请你说出你的理由。”教室马上“哇”的声音，是赞同也是赞许。当时的我心里一喜，禁不住鼓起掌来，笑着说：问得不错，老师也想知道理由。

5、师重点讲解，小结

从学生的自学和讨论中，我发现了学生在解答问题4关于“时间计算”的和问题10画图出现的问题较多，所以我作了引导和补充。对于问题四，我强调了时间计算的步骤（1：找隐含条件并画图——计算切入点：晨线与赤道交点所在的经线地方时为6：00；昏线与赤道交点所在经线地方时为18：00；太阳直射点（昼半球正中）所在经线地方时为12：00；夜半球正中经线地方时为24：00。 2 ：B地地方时＝A地地方时 ±（4分钟×经度差）/1°东加西减）；对于问题10，我让三位学生在黑板画图，师生共同纠正，并让学生给出适当的分数评价。）

6、布置课后练习

[教学反思]不知不觉中下课了，无论是我还是学生都觉得意犹未尽，因为是优质课比赛，学生都比较陌生，但是课一上完，好几个学生便跑到我面前，主动反映这样的复习课有意思，

并问了我一些问题。而我自己也觉得这样的复习课很愉快也比较满意。为什么这节复习课能取得比较满意的效果？反思这节课的教学，有几个值得肯定的地方：

（1）信任学生。在过去的课堂中，我们教师总是怕学生能力不够，不敢放手让学生自主探究，但事实上学生的能力是很强的，我们要相信学生，他们身上有着无穷的创造力，在他们身上蕴藏着巨大的潜能，极强的求知欲和自主精神，我们决不可轻视他们，低估他们，要提高学生自主学习的能力，必须从信任开始，创造条件，这是教学成功的前提和保证，

（2）把课堂主动权真正还给学生，充分发挥学生的主体作用。主要表现在三个方面①把问的权利还给学生。彻底改变了单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。②把时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间；③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要，要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。

（3）自主学习气氛很浓，学生表现欲很强，通过提出问题引导他们自主讨论，培养了学生自主学习的能力，自主学习作为一种能力，对学生的终身发展有着重要的意义，作为一种手段，是实现教育效率和效果的捷径。

几个值得商讨的地方：

（1）当学生在积极讨论时，教师的角色处于什么位置？自主学习不等于自学，教师在学生自主学习过程中，需要充分认识到自己的作用和存在价值，不能对学生放任自流，切实对学生进行指导和帮助。教师的作用定位主要在“导学”上，在课堂上，凡是学生能解决的问题，就尽量让学生自己解决或通过讨论交流的方式自行解决，但绝不能取消教师讲解这一环节，这种讲解不是一般意义上课堂讲解，而是一种基于学生的需要的讲解，旨在引导、点拨、解答学生疑难问题，而在学习小组学习时，教师要深入到学习小组中，参与学生的讨论，对讨论中出现的问题，及时进行指导，帮助学生掌握相互合作、交流的方法、同时监控学习质量，调整学习的进程。当然教师也可以从中吸取营养开拓自己的知识面，也就是真正的教学相长。

（2）如何在课堂采用合适的激励评价，对学生的评价既要重结果，也要重过程，要有理据，客观适度。如果教师对学生不费吹灰之力就完成的学习任务大加赞赏，学生可能会不以为然：“这么简单也赞扬。”或者学生分析不到位，但听到教师的“表扬”，会感到莫名其妙。但是当成绩差的学生或者内向的学生能回答得出正确或部分正确答案时，教师应该给予适当的表扬；如果回答的思路有特别创新之处时，都应该肯定和表扬。恰当的激励，对学生的学习会有明显的促进作用。

（3）有些学生自主学习不主动，坐享其成。自主学习本身就是要求学生自己能主动的学习，而有的同学在自主学习时，无论是个人独立思考、同桌讨论，还是小组合作交流，都没有主人翁的精神，缺乏积极主动参与的精神，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人之成。这些学生在自主学习的过程中参与度不高，他们的听、说、思维能力就得不到提高，也影响了自主学习的效果。因此我们在平时课堂中除了要精心设计问题、教给学生自主学习和讨论的方法并要对那些“落单”生给予足够的关注，鼓励他们参与到集体中。

一节好的课带给我们教师动力，带给学生欢乐。我们应该不断探索组织学生自主学习的有效策略，让我们的课堂与课改同行，让我们的课堂焕发生命力，让我们课堂成为学生激发创造力的源地。